《滹沱河和我》文本解读（共5篇）
第一篇：《滹沱河和我》文本解读
滹沱河和我 牛汉
一、批注
从我三四岁时起，祖母常两眼定定的，对着我叹气，说：“你这脾气，真是个小滹沱河。”每当我淘气得出了奇，母亲和姐姐也这么说我。但从她们的话音里，我听不出是在骂我，似乎还带着点赞美之情；可她们那严正的眼神和口气，明明有着告诫的意思。我真不明白，为甚么要把我和滹沱河一块说。
滹沱河离我们村庄只一里路光景，当时我还没有见到过滹沱河。什么是河，我的头脑里没有一点概念。只晓得这个滹沱河很野，很难管束。真想去见见它，看我究竟和它有什么相同之处。我想它多半也是一个人，比我长得强大，或许只有它能管住我。 我对河充满好奇，渴望见到它的心情。 )
过了不多久，记得是个春天，我随着姐姐和宝大娘带着竹篮和小锄到滹沱河边挖野蒜。一路上宝大娘牵着我。她没有孩子，特别喜欢娃娃们。我问宝大娘和姐姐：滹沱河是个什么模样？见了它我怎么喊它？他们说：“不用喊，它又不是人。到那儿以后，你就晓得了。”他们的回答我还是弄不清楚。
当我们走向一片望不到边际的旷野时，宝大娘指着前面说：“那就是滹沱河。”但我并没有看见什么，哪里有滹沱河呀？那里什么都没有。那是灰灰的沙滩，无知无觉的躺在那里，除去沙土之外，尽是大大小小的石头。我感到异常的失望，滹沱河啊，你丢尽我的脸了！我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河？ (“我”看到无水的滹沱河时失望悲伤的感情)
姐姐和宝大娘说说笑笑地在岸上的树林子里低着头挑野菜，我怀着满腔的悲伤向她们说的滹沱河走去。我找寻我那个失落的梦，在滹沱河那里寻找我心中的滹沱河。
我刚从岸上走下河滩，姐姐便大声地喊我“不要去那里，快上岸来。”我莫名其妙，不岸是什么，沙土和石头有什么可怕？我还是只顾往前走。姐姐风一般跑下来，不由分说把我拽到树林子里，说：“就在岸上呆着，下去，大水会把你冲走。”我瞪起眼睛问姐姐：“哪里有大水？”姐姐对我说：“有。说来就来。”姐姐向我解释：“几年前，有人从河这岸到河那岸去，在沙滩上走，突然看见滹沱河来了。它高高立起，冲了过来，还没来得及转身，那人就被冲得没影儿了。”（姐姐对“我”的关心和对滹沱河的害怕。）
姐姐这番话说得我头发都格巴格巴地炸起来了。我怀着真正的恐惧朝着几步以外的滹沱河望去，它真的说来就来吗？从远远的左边望到远远的右边，那灰灰的沙和灰灰的石头似乎都滚动了起来，看不到头尾，我恍惚觉得滹沱河是一条其大无比正在飞动的蛇，这沙滩是它蜕下来的皮，那数不清的石头是皮的鳞。这时我才感觉到这没有一点生气的皮（不管它是蛇的，还是河的）跟在草丛里曲曲折折游动的蛇一样的可怕。我知道，蛇说来就来，你还没有瞅得清，它早已从草上窜走。滹沱河也一定是这样。（“我”对滹沱河恐惧害怕的心理）
我没见到滹沱河，但已被它镇住了。回家的路上，宝大娘牵着我的手，说：“啊哟，你的手这么凉！”我不吭声。她们没有想到我是被那个没见过一面的滹沱河吓的。不仅手凉，心都凉了，我自己知道。（“我”对滹沱河恐惧害怕的心理）
回到家里，我第一句话就问祖母：“我怎么能像滹沱河？”祖母笑笑说：“你见到滹沱河了吗？滹沱河是什么样子你说说看。”祖母心里一定晓得现在是看不到真正的滹沱河的。我说：“滹沱河是干石头、干沙。”“那不是河。”“河在哪儿呢？”“河还没有来哩。”“什么时候来？”“就像你的坏脾气，什么时候来，谁也说不清，怕你自己也说不清。”祖母说的竟然与姐姐说的完全相同。现在我才明白她们为什么说我是个小滹沱河。
1929年的秋天，我已在村里小学校读一年级。一天，窗户才透亮，我梦醒似的睁开了眼，仿佛被谁猛推一下。我首先感到了一种大到似乎听不见的声音，它应当是声音，但天和地因有它而变得异常地寂静了：一切已知的和熟悉的声音都被它吞没了。我问祖母：“这是什么动静？”祖母小声说：“大河发水了。”大河就是滹沱河。我一骨碌从炕上下到地上，衣服也来不及穿，拔腿就朝门外跑，一边跑，一边喊：“为什么不叫醒我？”“它半夜来的，它来时谁也不知道。”这时，我似乎听见全村的几百条狗都在呻吟！我家的两条狗正仰着脖子，但我没有听到叫声，它们的声音被滹沱河吞没了。它们大概也觉得奇怪，开始不叫了，缩着脖子伏在地上，两只耳朵直竖了起来。它们并没有见过滹沱河。那声音，不，那滹沱河一会儿像是从深深的地下喷出来的；一会儿又觉得天空在打闷雷，像是从天上降落下来的。祖母又一次对我说“这就是滹沱河。”这时，我虽还没有见到滹沱河，却真的已感到它来了。这一片呻吟般的狗吠声，村里人远远近近的呼唤声，平常谁的声音我都能听出来，此刻全分辨不出来了。还有，这充满整个空间的动荡不安的气氛„„这就是滹沱河来了的气势。（从声音角度展现滹沱河的气势）
祖母双手伸开，拦着不让我去。她哪里能拦阻住我，我不是个小滹沱河吗？滹沱河的声息越来越大，大水仿佛淹没了我们的村子。我听见有谁立在房顶上闷声闷气地喊：“后生们，快堵水去，带上铁锹，带上四齿铁耙！”我当然是个小后生，照吩咐的扛上锹，跑向大门外。人们全都朝大河那里跑，我融入了人流之中„„ （表现我任性、倔强、不愿受管束的性格特点，这和滹沱河发大水时的无法预料、难以驾驭、惊天动地十分相似。） ）
前几天，不断下暴雨，今天并没有云，天却令人感到是黑沉沉的，而且很低。我不歇气地随着大人们跑着，一过关头（一段古城墙），赫然地望见了滹沱河。它不像水在流动，是一大块深褐色的土地在整个地蠕动。看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。由于飞奔，它们一伸一缩的身躯拉长了多少倍，形成了异常宽广的和谐的节奏。滹沱河分成了明显的上下两部分。下面是凝重的水的大地，上面是飞奔的密密匝匝一色的野兽，它们仿佛空悬地飞奔在水的大地上。我所听到的那淹没一切的声音，正是这千千万万匹野兽的狂吼，还有它们践踏的水的大地的喘息声。 （滹沱河的凶猛气势）
姐姐和宝大娘挑野蒜的那片树林子已不见了，引起过我伤感和惶恐的灰灰的沙和石头全都不见了，显然都被滹沱河活活吞没了。我现在才明白姐姐说的岸是什么，岸是河时刻想吞噬的大地，并不安稳。大后生们不准我和别的小后生们走向岸边，但我还是钻过了赤裸的与滹沱河同色的脊梁和腿脚的栅栏，走到河的跟前。它我觉得脚下的地似乎不由自主地扑向河，我伸手到混浊的河里，我想摸摸滹沱河，几乎把我揪到了它的怀抱里，我感触到了它强有力的手掌把我的手紧紧地握了一下。有一个汉子把我提起来，扔到人群的后面。（“我觉得脚下的地似乎不由自主地扑向河，我伸手到混浊的河里，我想摸摸滹沱河，”流露出自己对滹沱河亲切的感情。“它几乎把我揪到它的怀抱里，我感觉它强有力的手掌把我的手紧紧地握了一下”——从触觉的角度，用了拟人的手法写出了水流湍急、有力的特点。也表现了“我”找回了那个失落的梦，寻回了“我”心中的滹沱河后产生的愉快、激动的感情）
姐姐来寻找我，她并没有强迫我回家，只是死死地抓住我的手，立在一块高地上。越过人群，我看见岸边的河水上浮着一层木屑般的泡沫。这里是一个弯曲处，许多勇敢的汉子从河里用四齿耙捞起整棵的树、淹死的羊、木椽、窗户、门扇，还有衣裳„„但没有人下到河水里。（从侧面表现滹沱河的水势凶猛。）
来到滹沱河跟前，我似乎没有听到任何声音，连大人们的喊叫都听不见，只看见他们张大的嘴和翕动的鼻孔，河的声音变成了凝固不动的空间。（从听觉角度表现滹沱河声音的巨大。）
我第一次感到自己是多么的渺小！（对滹沱河的敬畏感。）
几天以后，洪水消退，我去看了一次滹沱河。岸又显现出来了，石头又露出来，滹沱河似乎没有远走，像是整个地陷进了深深的大地的内部，它随时能走出来。（河水消退，我还去看滹沱河，深刻表现了“我”对滹沱河喜爱、依恋、牵挂、自豪的感情。 ）
滹沱河是我的本命河。它大，我小。我永远长不到它那么大，但是，我能把它深深地藏在心里，包括它那深褐色的像战栗的大地似的河水，那颤栗不安的岸，还有它那充满天地之间的吼声和气氛。（滹沱河代表了故乡，“我”在河边长大，河养育了我，影响了我，我们有着相似的性格脾气。“我”把河藏在心里，其实是把故乡藏在心里，表达出对滹沱河、对故乡的喜爱之情）
归纳中心：通过对滹沱河的描写，赞美了大自然令人震撼的力量，表现了作者热爱故乡的情感。
文本解读
一、关于滹沱河“我”共见到三次。第一次“我”只见到灰灰的，毫无生气的沙 石河床；第二次“我”领略到了滹沱河惊天动地、呼啸磅礴的气势；第三次滹沱河洪水退去，我又见到袒露无疑的沙石。从中可以感受到“我”对滹沱河由失望、悲伤——害怕、敬畏——崇敬、热爱的情感变化。
课文中心初步可以定为我对滹沱河的热爱和敬畏。但是还要解决两个问题:
1、赞美滹沱河为什么要写“到灰灰的，毫无生气的沙石河床”，要写我失望的感受？
2、课题是“滹沱河和我”， 这两者的关系是什么，与作者赞美他热爱他有什么关系？这些要通过文本中的语言来进一步探究。
二、从语言探寻主旨
（一）滹沱河特点：
1、“只晓得这个滹沱河很野，很难管束。”（听闻中的滹沱河）
2、“姐姐风一般跑下来，不由分说把我拽到树林子里，说：“就在岸上呆着，下去，大水会把你冲走。”（从姐姐的表现可以看出滹沱河的厉害）
3、“它应当是声音，但天和地因有它而变得异常地寂静了：一切已知的和熟悉的声音都被它吞没了。”（初来是的浩大声势）
4、“我似乎听见全村的几百条狗都在呻吟！我家的两条狗正仰着脖子，但我没有听到叫声，它们的声音被滹沱河吞没了。”（狗“呻吟”反衬出河水的声势大）
5、“这一片呻吟般的狗吠声，村里人远远近近的呼唤声，平常谁的声音我都能听出来，此刻全分辨不出来了。还有，这充满整个空间的动荡不安的气氛„„这就是滹沱河来了的气势。”（从声音表现河水过来时的气势） 6“引起过我伤感和惶恐的灰灰的沙和石头全都不见了，显然都被滹沱河活活吞没了”（“吞没”一词可见气势浩大）
7、“它不像水在流动，是一大块深褐色的土地在整个地蠕动。看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。由于飞奔，它们一伸一缩的身躯拉长了多少倍，形成了异常宽广的和谐的节奏。滹沱河分成了明显的上下两部分。下面是凝重的水的大地，上面是飞奔的密密匝匝一色的野兽，它们仿佛空悬地飞奔在水的大地上。我所听到的那淹没一切的声音，正是这千千万万匹野兽的狂吼，还有它们践踏的水的大地的喘息声。 （通过比喻拟人手法表现出滹沱河的凶猛气势）”
10、“我觉得脚下的地似乎不由自主地扑向河”（滹沱河的力量之大）
11、“这里是一个弯曲处，许多勇敢的汉子从河里用四齿耙捞起整棵的树、淹死的羊、木椽、窗户、门扇，还有衣裳„„”（从侧面表现滹沱河的水势凶猛。）
12、“来到滹沱河跟前，我似乎没有听到任何声音，连大人们的喊叫都听不见，只看见他们张大的嘴和翕动的鼻孔，河的声音变成了凝固不动的空间。（从听觉角度表现滹沱河声音的巨大。）”
13、“我第一次感到自己是多么的渺小！（对滹沱河的敬畏感。）
13、“那是灰灰的沙滩，无知无觉的躺在那里，除去沙土之外，尽是大大小小的石头”
“我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河？ (“灰灰的”“无知无觉”“ 喊不应打不醒”写出了滹沱河的毫无生气)” 可以看出作者花了大量的笔墨描写了滹沱河，表现出了他的雄伟的气势，也表达了作者对他的赞美之情。
（二）
那么，“滹沱河”和“我”之间有什么关系呢：
1、“从我三四岁时起，祖母常两眼定定的，对着我叹气，说：“你这脾气，真是个小滹沱河。””（两者很像）
2、“就像你的坏脾气，什么时候来，谁也说不清，怕你自己也说不清。”（两者都是坏脾气）
3、“祖母双手伸开，拦着不让我去。她哪里能拦阻住我，我不是个小滹沱河吗？”（我和滹沱河一样野，难管束）
4、“滹沱河是我的本命河。”（资料：资料：过“本命年”，对于华夏子孙来讲并不陌生，过“本命年”时，人们一般要系红腰带或穿红裤衩，也有在衣服上缝红布条的。可令我们没有想到的是，过“本命年”这一习俗最初是契丹人庆祝始生的一种风俗。
在辽代，过“本命年”又称再生礼或复诞礼，因辽代时已经用12生肖纪年，每12年生肖轮回一次，到了属于每人出生生肖这一年，就要举行仪式纪念自己的始生，报答母亲的养育之恩。再生礼的主要形式是在皇帝“本命年”的前一年冬季，选择一个吉日举行再生之礼的仪式。在行再生礼前，先在“禁门北置再生室、母后室、先帝神主室”，再在再生室的东南，倒植三株崎木。到行礼那一天，将童子及老接产妇预先安排在室中，室外有一妇人端着酒，有一老者拿着弓箭立于室外。太巫致奠神主后，群臣奉迎皇帝出寝殿到再生室，脱掉衣服、鞋子，带着几个童子从崎木之下走过三次，每过一次，接产老妇便念叨着祝福的致词，手在皇帝身上做拂拭动作。当童子在崎木下走过七次时，皇帝卧于木侧，老者此时击打箭袋说：“生男矣！”这就表示皇帝又从母亲胎中降生完毕了。然后，太巫、群臣称贺，并送上礼物表示庆贺。皇帝拜先帝御容后，宴请群臣。这就是契丹人举行再生礼的全过程。可令人称奇的是，众人送给皇帝的礼物多为包婴儿的襁褓、彩结等物。] 所以本命河在这里可以理解为养育作者的河水） 至此，综合上述文字可以看出我和滹沱河的关系是，滹沱河养育了我，是我的母亲河，他使我有了和他一样的脾气和性格 可是，“野”“难管束”是贬义词，用它来评价滹沱河怎么理解呢？研究语言： “从我三四岁时起，祖母常两眼定定的，对着我叹气，说：“你这脾气，真是个小滹沱河。”每当我淘气得出了奇，母亲和姐姐也这么说我。但从她们的话音里，我听不出是在骂我，似乎还带着点赞美之情；”从这里可以看出，两个词语是贬词褒用，结合后文对滹沱河的描写，一会儿只有干枯的河床，一会儿又是凶猛而来吞噬一切，可以理解为滹沱河有着坚忍不拔、勇往直前的性格，干涸的时候他积聚力量，力量足时便势不可挡。 所以我和滹沱河的关系可以看成是滹沱河养育了我，使我和他一样具有坚忍不拔，勇往直前的性格，作者对他充满崇敬和热爱之情也是那么自然。 文中的作者年纪还小，除了“难以管束”“脾气不好”的特点和滹沱河相似，要联系到“坚忍不拔，勇往直前”的性格似乎有些困难，这就需要联系资料来看（牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。40年代開始詩歌創作，是“七月詩派”的重要成員。1955年由於受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。“文革”期間，又被關入“牛棚”，從事強制性勞動。70年代初，創作了不少詩歌作品，其中比較著名的有《華南虎》《悼念一棵楓樹》《半棵樹》等。已出版詩集《彩色的生活》《祖國》《愛與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等）。这段生活经历中，我们可以看出滹沱河在他身上的烙印，也是这种性格让作者走出了艰难的岁月，对滹沱河的热爱也就可以理解了。
以上分别从文中语言，语言特色及联系相关资料分析了课文的主旨，让我进一步明确了作者以自己的情感变化为线索，通过对滹沱河的描写，赞美了他勇往直前的力量和坚忍不拔的性格，以及他对自己的养育之情，同时也表达了作者对他的崇敬和热爱。
在教学中，也要注意文中语言的特色和写作手法，这些也无不(嗦牛子是什么意思？嗦牛子，指为男性口交。牛子在东北一些地区的方言中指阴茎，嗦牛子就是指口交。游戏解说周淑怡在一次直播中，读取粉丝发来的邮件时，有一个男粉丝说：周姐，我前几天听了你的课，和室友分手了。平时他晚上熄灯主动来嗦我牛子......(读到这里周淑怡已经笑崩了)而嗦牛子这个词也被大家顿时感悟了是什么意思。)为中心服务：
1、 通过正面描写和侧面描写相结合的方式来表现滹沱河的浩大声势。
2、 通过比喻和拟人的修辞方式来表现滹沱河的力量。
3、 通过视觉触觉，听觉等来感受河水的特点。
三、文本解读的思路：
1、 文章写了什么，怎么写的，找出依据（干涸的滹沱河和凶猛的滹沱河）
2、 为什么写（大部分的气势描写表现出他的勇猛）
3、 为什么写干涸的河床（这是一个积聚的过程，需要一种极大的忍耐）
4、 题目是滹沱河和我，两者之间什么关系（
1、性格相似2滹沱河养育了我包括性格）
5、 归纳中心和写作方法。
第二篇：滹沱河和我(教案)《滹沱河和我》教学设计
设计者： 龚侃 复旦初级中学 教学目标：
理清“我”对滹沱河的感情变化过程，理解“滹沱河”和我的关系，体会作者对滹沱河的敬畏与热爱之情。
通过品读文中对滹沱河的数次描述，理解正面描写和侧面烘托相结合表现滹沱河气势的写作方法。
教学重点：学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法 教学难点：理解作者与滹沱河之间的精神关联 教学流程：
一、 导入
1、1939年，抗战最艰苦的岁月中，音乐家冼星海创作了交响乐《黄河大合唱》。《黄河大合唱》激励了无数中华儿女在民族存亡的关头奋起抗日，奔腾的黄河成为了中华民族的象征。
2、作家牛汉心中又有一条什么河呢？这条河与牛汉之间，又是什么关系呢？今天我们学习的是作家牛汉的回忆文章《滹沱河和我》
二、 初读文章，自学字词
1、自学课文，读准字音，读通文句，读懂词意。
2、网自学字词。
3、从读音、字形、解释三个方面自主归纳本文需要学习的字词，并做交流。
4、当堂提问
5、当堂检测
三、 理清脉络，把握中心
1、出示学习目标：梳理“我”对滹沱河情感变化的过程，理解“滹沱河和我”的关系
2、根据学习目标的要求，提出为了解决学习目标而需要自学解决的具体问题
3、学生自主学习，并做书面记录和归纳（把文中具体表现滹沱河和我的关系的句子划出来）
4、小组合作交流：我对滹沱河的情感经历了怎样的变化过程？
朗读4～5节、7～8节、
16、18节，感受“我”对滹沱河由失望、悲伤——害怕――敬畏——崇敬――热爱的情感变化
5、当堂检测
四、 正面描写与侧面烘托相结合的写法
1、我对滹沱河的情感发生变化的原因是什么？是什么使得我对滹沱河的情感发生了变化？
2、出示学习目标：品读文中对滹沱河的数次描述，理解正面描写和侧面烘托相结合表现滹沱河气势的写作方法。
3、根据学习目标的要求，提出为了解决学习目标而需要自学解决的具体问题
4、学生自主学习，分别标出文中对于滹沱河的正面描写和侧面烘托，分析它们在文中所起的作用，并在句子边上做笔记
5、小组交流
6、当堂检测 资料：侧面烘托 侧面烘托'GB 侧面烘托，就是通过对其他人物、事件的叙述、描写，来渲染气氛、烘托主要人物。r “山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。”为避免正面描写的平淡、拖沓，可用侧面烘托法写之。侧面烘托可以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画人物。o5\ 侧面烘托方法比直接描写更令人回味！.^]~K
1、什么是侧面描写： 'BTv 侧面描写，是指对描写的对象，不做正面的描绘，而从其他人物、事物的描绘、渲染中，烘托描写的对象，从而获得独特艺术效果的方法。简言之，侧面描写就是通过对被描写对象周围效果的渲染，来表现被描写对象的一种表现手法，又叫间接描写，还叫衬托法。它是正面描写的一种补充。7Q.w4O 如：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。（“绿”“青”是春雨的滋润、春雨的洗涤。）aw% 侧面描写曲折含蓄，能唤起读者的想象，使要表现的事物鲜明突出，达到以此显彼的效果。有时能使人物、主题更加形象和深刻，从而使文章具有一种耐人寻味的效果。,wETA(
2、常用的侧面描写方法： Ja ①.以人衬人。意即写此人是为衬彼人。m 如《母亲的回忆》在写母亲勤劳的美德时，重点叙述的是“我”小时侯在母亲的影响下能自觉地给母亲和家庭做力所能及的事儿：“我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙，到八九岁时就不但能挑能背，还会种地了。记得那时我从私塾回家，常见母亲在灶上汗流满面地烧饭，我就悄悄把书一放，挑水或放牛去了。”（显然，母亲的勤劳影响了“我”，而使“我”渐渐养成了勤劳的习惯，写“我”并不是侧重点，侧重点是表现母亲的勤劳，这是以写“我”而达到间接写母亲目的的一种侧面描写方式，换句话说，写“我”的行为恰恰是为了衬托母亲勤劳的品质。） t4r 1IJ ②.以物衬人。要写人，先避开不写，而写有关的景或物。Y*d 如《在烈日和暴雨下》“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落„„地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布„„空中的水往下倒，地上的水到处流，成了„„一个水世界。„„祥子不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步。他立定在水里，不知道哪是路。”（这里重点写暴雨之“暴”，侧面表现祥子在暴雨中拉车如同“挣命”的情K %)` ③.以物衬物。如《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重云叠嶂，隐天蔽日。自非亭午时分，不见曦月。”（最后一句是侧面描写，渲染出了山峰之高，江面之狭。）ZFF
3、侧面描写的性质分类：HT ①、正衬：利用同描写的主要对象相类似的事物来作陪衬，譬如烘云托月月更明，也叫做“水涨船高”。在平时的作文中，我们都在无意地运用侧面描写，如写风，常常通过写树的情态变化来表现风的特征；写月，往往以描写水光荡漾的生动景象来反映月色的皎洁；表欢乐喜悦的思想感情用美好的、充满绚丽色彩的景物来衬托；表现悲哀忧愁的思想感情用萧杀凄迷的景物来衬托（注：后两者可反用）等。4tS ②、反衬：即从反面衬托，就是利用同描写的主要对象相异或相反的事物来作陪衬，譬如以丑衬美美更美，也叫做“水落石出”。 zS^ 如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。”（以“蝉噪”写林静，以“鸟鸣”写山幽，以动写静，以动显静，化运为静，越发描绘出山林的幽静。）Z!>
五、 品读语言，深挖中心
1、这篇文章中有许多震撼人心的语言，有些深沉，有些喷涌，选择你喜欢的段落进行朗读。
2、谈谈你如何理解牛汉说“滹沱河”是他的“本命河”，滹沱河对牛汉的人生之路有什么样的影响？
滹沱河和我
教学目标
1、在朗读、圈划、交流中的基础上，品味、积累关键字、词、句，把握课文的主要内容，理解滹沱河性格和“我”性格成长的关系。
2、领会作者对自然伟力的崇敬和热爱家乡的诚挚感情。
3、学习作者细致的描写景物的方法，写一段话。 教学重点
熟读课文，通过对关键词句的品读、赏析，把握课文主要内容，理解“我”与滹沱河之间密不可分的关系。 教学难点
理解“我”对滹沱河的深厚情感，以及从滹沱河身上获得的启迪。 教学过程
1.导入
黄河是我们中华民族的母亲河，她哺育了两岸的中华儿女，也赋予我们伟大坚强的精神。今天，我们学习牛汉所写的《滹沱河和我》，感受这一条一直咆哮奔腾在诗人心中的大河。
2.整体感知
检查学生字词掌握情况，要求在学生散读课文的基础上概括课文中最能体现滹沱河和“我”之间关系的一句话。
(概括出课文中最能体现滹沱河和我之间关系的一句话是：“我”真是个小滹沱河。)
3.研读课文
1)为什么大家要把“我”和滹沱河联系在一起呢？
2)找一找，读一读课文中描写滹沱河的语句，从中我们可以看出滹沱河到底是条怎样的河？
明确：文中的“我”共有三次见到滹沱河。第一次“我”只见到灰灰的，毫无生气的沙石河床；第二次“我”领略到了滹沱河惊天动地、呼啸磅礴的气势；第三次滹沱河洪水退去，我又见到袒露无疑的沙石。
在对词句的赏析中穿插个别生、集体朗读10～15节中最能体现滹沱河磅礴气势的语句、片段，获得情感体验。
3）我”的脾气性格怎样？和滹沱河有何相似之处？
明确：朗读
9、
10、
11、13节中相关的描写，从中归纳出“我”是个任性、倔强、不愿受拘束、不服管教的男孩子，这和滹沱河发大水时的无法预料、难以驾驭、惊天动地何曾相似！
4）“我”对滹沱河的情感有那些变化？
明确：朗读4～5节、7～8节、
16、18节，感受“我”对滹沱河由失望、悲伤——害怕、敬畏——崇敬、热爱的情感变化。
4.感悟延伸
家乡的一草一木、山山水水总是令人难忘。在你看来，作者用心写下这篇《滹沱河和我》是为了抒发怎样的情感？仅仅是多年来始终难忘故乡那与“我”脾性相似的滹沱河吗？这给你怎样的启迪？ 作业布置
如果说，滹沱河是牛汉的本命河，教会他坦然面对人生的挫折，那么黄浦江作为上海的母亲河，又给予善于海纳百川的上海人怎样的启迪呢？
十六
滹沱河和我
牛汉
教学目标：1 理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系；
2 学习作者细致的景物描写的方法。 教学重点：
文中的“我”被称为“小滹沱河”的原因 教学难点：
理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。 教学课时：一课时
教学过程
一
导入
教师： 每个人都有一段难忘的童年，每个童年都有养育它的故乡，那么，在你记忆中的故乡有没有一件事物至今仍让你难以忘怀、，甚至是刻骨铭心的呢？
（ 学生交流 ）
教师： 听了大家的发言老师发现原来我们每个人内心深处都有着这样一份珍藏，想起这份珍藏便想起了童年，怀恋起这份珍藏便怀恋起了故乡。有它，记忆中的童年和故乡才完整。分享完大家的珍藏之后，我们一起来看看诗人牛汉他心中的宝藏。他的宝藏是故乡的„„
学生（齐答）：滹沱河 （学生根据所查资料介绍滹沱河和作者牛汉）
二
学习课文
1 教师：请同学们在文中找出一句精炼概括出“滹沱河”和“我”关系的句子。
学生：“你这脾气，真是个小滹沱河。”
2 教师：我的脾气像小滹沱河，那滹沱河的脾气又是什么样的呢？ 请同学们分工合作找出“我所看到的”滹沱河的特点。第
一、二大组的同学在第3至第9小节找，第
三、四大组的同学在第10至17小节找，之后进行交流。
（学生圈划查找）
学生：第4小节“那是灰灰的沙滩，无知无觉地躺在那里，除去沙土之外，尽是大大小小的石头。”“灰灰”体现了滹沱河的颜色是灰暗的；“无知无觉”、“躺”体现滹沱河是安静的，不动的；“出去沙土之外，尽是大大小小的石头”说明滹沱河是干涸的，没有水的。
学生：第4小节“我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河？”这里还说明滹沱河是麻木不仁的。
（学生继续交流、补充）
教师小结：刚才第
一、二大组的同学讲的非常好。这时候的滹沱河最大的特点就是干涸的，同时也是死寂的。接下去请同学们一起把这一段朗读一遍，要求把死寂的、麻木不仁的感觉读出来。
（学生齐读第4小节）
教师：见识了干涸的滹沱河之后，我们再请第
三、四组的同学来介绍一下他们所“看到”的滹沱河又是怎样的一幅场景。
学生：文章第12小节“它不像水在流动，是一大块深褐色的土地在整个的蠕动。看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。由于飞奔，它们一伸一缩的身躯拉长了多少倍，形成了异常宽广的和谐的节奏。滹沱河分成明显的上下两部分。下面是凝重的水和大地，上面是飞奔的密密匝匝的一色的野兽，它们仿佛空悬地飞奔在水的大地上。我所听到的那淹没一切的声音，正是这千千万万匹野兽的狂吼，还有被它们践踏的大地的喘息声。”这一段体现了滹沱河发怒时的特点。
教师：请同学圈划出着重体现滹沱河“怒”的特点的词。
学生：“野兽”、“飞奔”、“狂吼”、“淹没一切”、“蠕动”、“空悬”、“密密匝匝”
教师：用所学的成语来形容一下这时候的滹沱河。
学生：汹涌澎湃，惊涛骇浪，惊心动魄，来势凶猛
„„
教师：这一小节主要体现发怒时的滹沱河，或者说是咆哮的滹沱河。请同学们闭上眼睛想象一下那是怎样的一幅场景，并用自己的话表述出来。
（请一至二位同学表述，其他同学跟着表述想象）
教师：接下去请男同学把这一段一齐朗读一遍，要读出惊心动魄的感觉，边读边想象那样的一幅场景。接着请女同学一起朗读前面的第4小节，比较一下前后的两段滹沱河有什么不同。
（学生齐读，比较前后两段的不同特点）
教师：比较了这两段之后，请概括出滹沱河具有什么样的“性格特征”？
学生：说来就来，捉摸不透。
学生：用书本上的一句话概括“很野，很难管束”
教师：概括的很好。那么我们回到刚开始的问题，祖母说“你这脾气，真是个小滹沱河”。滹沱河的脾气是“很野，很难管束”的，那我的脾气是不是也真是这样呢？
学生：是！
教师：你从哪里看出来，说说“是”的理由。
学生：第11小节“祖母双手伸开，拦着不让我去。她哪里能拦阻住我，我不是个小滹沱河吗？”祖母不让他去看大水，他却一定要去，说明他的性格很倔，很野，难管束。
学生：第13小节“大后生们不准我和别的小后生们走向岸边，但我还是钻过了赤裸的与滹沱河同色的脊梁和腿脚的栅栏，走到河的跟前。”也同样说明了这点。 „„
教师：你们找的足以证明“我”的脾气和“小滹沱河”一样都是“很野，很难管束”的。但是，当我们说一个人“很野，很难管束”往往是持批评态度的，也就是说这两词都是贬义的，这里是不是也一样呢？
学生：不一样。这里是贬词褒用。因为文中第一小节“但从她们的话音里，我听不出是在骂我，似乎还带点赞美之情”“赞美”说明她们是喜爱我的，就像喜爱滹沱河一样的。所以说它是褒义的。
教师：说得很好。这里的“很野，很难管束”是贬义褒用的，这其中还包含了无畏、勇敢，充满锐气的精神。
教师：文章分析道这里，我们知道了“我”和“滹沱河”的脾气都是“很野很难管
束”。 那么，老师有一个疑问，难道作者写这篇文章就是为了说明他的性格和滹沱
河的很相象吗？ 学生：不是的。作者写这篇文章的目的更是为了表达他对故乡的怀恋之情。 教师：能不能告诉大家，你是从哪里看出来的？
学生：文章的第18小节。“滹沱河是我的本命河”“我能把它深深地藏在心里”
“滹沱河”不仅仅是滹沱河，“滹沱河”其实代表了“我”的故乡。“我”在滹沱河边长大，是滹沱河养育了我。把滹沱河藏在心里，就是把故乡藏在了心里，所以它其实表达的是思乡之情。
三
课文总结
教师：说得很好。“滹沱河是我的本命河”也就是说滹沱河见证了我的成长，并且也是它养育了我，它是我生命的根源，所谓的“一方水土养一方人”，是故乡培育我成长。所以说作者写滹沱河的真正目的还是为了还念他的故乡，最后一段尤其体现了浓浓的乡思之情。
四
作业
1写一段记忆中的故乡的场景，字数两百字； 2 做整理本和课课练
板书设计
滹
干涸的滹沱河
灰灰
无知无觉、躺
死寂
很
沱
野
河
咆哮的滹沱河
深褐色
野兽、飞奔、蠕动
狂吼
难
和
管
我
只顾往前走
坏脾气说来就来
还是钻过了
哪里能拦阻我
束
《滹沱河和我》教学设计
一、教学目标：
1、知识与能力：了解滹沱河和“我”的特点，整体感知课文内容。
2、过程与方法：通过默读、速读、有感情的朗读课文，通过质疑、讨论、交流等合作探究式学习环节，引导学生感悟、体会、欣赏文中优美的语言，领会作品的思想情感。
3、情感态度与价值观：在对语言的涵泳、感悟过程中，让学生体会作者对滹沱河难舍难分的深厚情感，进而产生对自己家乡的热爱之情。
二、教学重难点：
1、教学重点：揣摩语言文字，整体感知全文内容，让学生体会作者对滹沱河难舍难分的深厚情感，进而产生对自己家乡的热爱之情。
2、教学难点：①理解祖母和姐姐说“我”是“小滹沱河”的原因。②由于对所教学生缺乏了解，能否组织好质疑、讨论、交流等合作探究式学习环节，是一个挑战。③本文文字比较长，要在一节课里完成所有教学任务，有一定难度。所以我将教学切入口放在“揣摩语言文字，整体感知全文内容”和“分析滹沱河和‘我’的特点”上，为后一节课其他老师的教学做好铺垫。④因为本课为试教课，受条件限制，不能使用多媒体课件，不能让学生提前预习，可能影响教学容量。
三、教学过程：
1、导入：（2分钟）
中国有句古话“叶落归根”，身处异乡的游子，魂牵梦萦的总是故乡的一草一木、一山一水。一缕炊烟、一抹斜阳、一条小溪、一轮圆月，都深深烙印在游子的心头，成为故乡的化身。 在诗人牛汉的记忆里，故乡的很多人、很多事也许都淡忘了，唯有那条奔腾不息的滹沱河深藏在他的心里，让他无限眷恋。
现在，我们打开书，一起走进诗人牛汉记忆里的滹沱河！
2、初读课文，整体感知：（15分钟） ①请学生速读课文，扫除字词障碍。
生字词：滹沱河
拽
恍惚
瞅
狗吠声
密密匝匝
吞噬
木椽 请学生注音，全班认读。
②请学生用一句话，概括文章内容。
引导学生从题目入手进行概括，注意学生的概括方法。
3、精读理解，合作探究：（20分钟）
①文中写了几个“滹沱河”？各有什么特点？
请学生划出文中描写“滹沱河”的语句，思考：从这些语句中，你可以看出“滹沱河”是怎样的一条河？
给学生2分钟相互交流时间，然后全班讨论。重要的句子，要求学生（个别、小组或全体）朗读，通过朗读来增强感悟、理解。
文中分别写了“我”“心目中的滹沱河”、“没有一点水的滹沱河”、“想像中的滹沱河”、“洪水滔天的滹沱河”、“洪水消退后的滹沱河”。 ②“我”是一个怎样的人？
请学生划出文中描写“我”的语句，思考：从这些语句中，你可以看出“我”的个性特征是什么？
朗读、讨论、交流的方法同上。
③祖母和姐姐为什么说“我”是“小滹沱河”？
在学生讨论这个问题的时候，要引导学生朗读第18段“滹沱河是我的本命河„„”，体会作者对滹沱河难舍难分的依恋之情，了解作者眷恋滹沱河就是热爱故乡。
4、请学生提出值得探究的问题，课后探究，下节课讨论交流。
5、布置作业：
①文章到第10段才开始描写“洪水滔天的滹沱河”，前面的叙述、描写有必要吗？请说明理由。
②请同学们朗读课文2遍，划出最欣赏的语句，并说明欣赏的理由。
③请同学们回家跟父母聊聊故乡，仿照课文用笔记下印象最深的人和事，写一篇作文。 ④看了“今日滹沱河”的照片，如果你是牛汉，你还会爱它吗？
第三篇：《蝙蝠和雷达》文本解读4、说明文的说明与简明
——细读《蝙蝠和雷达》
鲍三小学 虞文婷
这是一篇生动形象的说明文，文章通过浅显易懂的语言向我们揭示了蝙蝠和雷达之间的科学关系。对于说明文，在我们的观念之中，难免会心生枯燥，以为语言生硬，科普知识的字字传递、句句“灌输”。然而，本文却能采用活泼、轻松的话语，在课文伊始对飞机在黑夜中安全飞行提出疑问，这不仅是作者最初的疑问，更是众多读者的心声，引起了大家的共鸣，当然兴趣盎然，有读下来的的欲望了。
在一问一答的设问之中，顺理成章地引出了主角——蝙蝠。课题《蝙蝠和雷达》，在我看来，主角是蝙蝠，看似二者“势均力敌，”但行文更多的笔墨在于“发明源”。作者让蝙蝠闪亮登场后没有直接阐述它带给雷达的启示，而是先避重就轻，花重笔墨夸奖蝙蝠在夜间来去自如的飞行本领，课文第三段中的描写甚是引人入胜，摒弃了说明文记叙生硬、沉闷的“恶名”。这一段语言相当有趣、活泼：还能；而且、无论„„从来„„即使„„也„„难道„„？关联词的连续使用，使文本语言生动化、形象化，且本段之描写层次清晰，足见语言功底，但此处虽有分号、句号、问号等标点层次分离，在学生读来，似乎存在着些许的层次模糊，有了这样的矛盾，我们就可以重锤敲出，凭借关联词来对复句进行划层分析，更能利用此处的关联词让学生感受语言的精炼与明了，从而感悟出蝙蝠飞行的本领高超，描写中不乏趣味，最后一句的“难道„„吗？”重要设疑，令人情不自禁地往下读文，可谓行云流水。在此处我所发现的感悟点是可以在引导学生明白、理解关联词在创作文章中的作用的同时，激发学生更好地使用关联词，运用中突显语言的简洁有力，在恰当处设疑，激发阅读兴趣，平常的习作中运用这种手法何乐而不为？
意识的激发只是初点降唇，更为深刻，切实的应是在阅读中的运用与创作。文中写到的三大试验中，第一次试验作者是重笔渲染，明白地写出了试验的准备、经过、结果；而后两次试验只写结果给读者，对于过程留下了空白点。这也正是学生写作中的育点。他们喜欢往返于相同的点面，即使前文提到过类似的场景，但出现相同的场面时，不会概括地点明，而是“锲而不舍”的雷同。在此处的教学，我们就可以引导学生去感悟，写文章时的技巧，但技巧归技巧，我们能充分引导学生在空白点进行想象，去进行语言训练，说一说后两次试验是如何准备，经过如何，结果如何，又延伸了什么疑问呢？如果能用上刚刚习得的关联词，那是不是水到渠成呢？我认为此处的教学可以致力于此。此处更是对科学精神的肯定与敬佩，多次不懈地努力实现，才获得发现的确来之不易，由此激发学生对科学研究锲而不舍精神的深入体会与生成。
文本描写的生动性除了关联词运用的恰到好处与活泼，还展现用打比方的说明方法描述语言：“蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞„„”将难懂难悟的知识用轻松的、日常中可以为常见事物比喻，打比方的运用使读者理解“得来全不费功夫，”而全文也正是将蝙蝠与雷达二者之间作比较，轻轻松松地传递了科普知识。
说明文承载着正确传播科学知识的重任。而全文的记叙中无不透露着说明文的科学性、生动性。科学性强更让说明文名副其实。蝙蝠发出的超声波之于雷达发出的无线电波，蝙蝠的耳朵之于雷达系统中的荧光屏，这二者的比较，二者的联系搓合，不正是作者的初衷吗？正是前文对蝙蝠下重笔墨的说清道明，才有了雷达科普的“水到渠成”。我想不管是谁，读到这儿已经“大彻大悟”了，通过科学性的比较、说明，说明文不再枯燥、乏味。在教学中我们可以就此让学生在读懂理解的基础上更能感悟语言的表情达意。
5、在比较中求得语言
——赏析《蝙蝠和雷达》
塘下四小 钱丽娜
《蝙蝠和雷达》是一篇说明文，告诉我们：人们从蝙蝠身上得到了启示，模仿蝙蝠探路的办法，给飞机装上了雷达，所以飞机在夜里飞行也十分安全这么一回事。
全文采用首尾呼应的结构，先告诉我们一架飞机在夜航，使我们产生疑问：在漆黑的夜里，飞机怎能安全飞行呢？引出了下文：原来是人们从蝙蝠身上得到启示，也激发了我们研读的兴趣：人们怎么从蝙蝠身上得到启示？得到了什么启示呢？得知蝙蝠在夜里飞行非常安全，不禁又产生了下一个疑问：难道它们的眼睛特别敏锐？借助三次科学实验，科学家知道了蝙蝠夜里飞行，是用嘴和耳朵配合起来探路的。于是科学家揭开了蝙蝠能在夜间飞行的秘密——超声波，进而相应地给飞机装上了雷达，所以飞机才能在夜里十分安全地飞行。
那么，人们从蝙蝠身上得到了什么启示呢？这是本文的重点，我们得从蝙蝠夜行的特点说起：蝙蝠是夜里飞行，还能捕捉飞蛾和蚊子；而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。我们该怎么引导，学生才能真正体会到蝙蝠夜里飞行的本领高超呢？跟学生细细品味，认真揣摩字词吧！我打算安排跟下面的句式比较：蝙蝠是在夜里飞行，能捕捉飞蛾和蚊子；无论怎么飞，没见过它跟什么东西相撞，一根极细的电线，它也能灵巧的避开。在比较中，帮助学生体会每一半句的推进，都让我们感觉蝙蝠的本领越来越高超：蝙蝠在夜里飞行的时候还能捕捉飞蛾和蚊子，了不起！而且无论怎么飞，从来没跟东西相撞，更了不起！即使一根极细的电线，也能灵巧地避过，真是太了不起了！以此来体会说明文用词的精确性。比较后，再让学生说说你打算用哪些词来形容蝙蝠飞行的技术，如高超，无物可及（本来是无人可及，可蝙蝠是动物），首屈一指等等，获得对蝙蝠飞行技巧的总体评价。
正因为蝙蝠的技艺如此高超，人们才有了研究的兴趣。第一次实验用还原法来说，“横七竖八地拉了许多绳子，蝙蝠被蒙住了眼睛，飞了几个钟头”蝙蝠会撞上铃铛，是无可厚非，它怎么会一根绳子没碰着呢？于是有了第二次，第三次的实验。三次实验详略得当，不失为学生习作的好参考！
探讨超声波和雷达的关系，也是本文教学的重要环节。集中出示“超声波像波浪一样向前推进„„蝙蝠就立刻改变了飞行的方向。”和“雷达通过无线发出无线电波„„所以飞机在夜里飞行也十分安全。”让学生在品读中，寻找超声波和雷达的相似点。然后，拓展开去，请学生模仿这两句写法，说说或写写人们还根据什么东西的什么特点研制出了新东西。比如“青蛙的蹼”和“潜水服”、“鱼膘”和“潜水艇”等。当然课前得让学生进行精心地收集和整理，新课标指出要“重视培养学生收集和处理信息的能力。而且一篇课文只是一篇范例，我们教师的职责不仅教给学生课堂上的知识，更要激发学生课外学习的兴趣和欲望。
6、《蝙蝠和雷达》文本细读
海安小学 郑秀
《蝙蝠和雷达》是一篇说明文，通过介绍蝙蝠夜里飞行的秘密，让人们得到启示——给飞机装上雷达，从而告诉我们仿生学的知识。 乍读此文，不免会被第二小节所吸引，它采取设问的方式，引出下文。读到此处，我不禁想知道：人们从蝙蝠身上得到什么启示呢？人们又是怎样从蝙蝠身上得到启示的呢？我想充满期待，“良好的开端将是成功的一半。”有了这种阅读期待，我们会更迫不急待地读下去。
接着课文向我们介绍蝙蝠的眼睛特别敏锐，敏锐在哪呢？作者用了“无论„„即使„„也”的关联词，如此一来使表达更为形象，所以我们应该引导学生去好好的品读。一句表达强调的反问句又会引起我们的好奇心。于是作者有力地举出了科学家做的三次实验：第一次把蝙蝠的眼睛蒙上；第二次把蝙蝠的耳朵塞上；第三次把蝙蝠的嘴封住。第一次详写，后两次略写，通过比较，我们的疑团解开了，作者下结论——蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。
紧接着作者又进一步阐明蝙蝠是如何“工作”的，虽然说明文要介绍的知识学生会觉得枯燥，但是只要我们带领学生潜心钻研，深入文本之中，文本的精妙之处也就自然会出来了，比如我们可以关注句子“科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密”用词的准确性，这是说明文的一大特色。我们可以让学生去掉“反复、终于”读读句子，接着再把这2个词放进去读，用这种还原的方法，学生便会很快发现这其中的反差。“反复”“终于”突出了科学家研究的过程的辛苦，也能证明这得出的结论的科学性和准确性，更使我们感受到科学家研究的那种态度，我们的学习也需要这种精神。如此一来，不仅仅品出了语文的味道，更悟出了生活的“味道。”同时也可以带出前面第
4、5小节的学习，可谓“一举多得。”
最后作者向我们介绍了雷达的“工作原理。”如果单单理解这段话，会显得有些深奥，所发必须紧密联系上文，可以将其变成填空的形式：雷达的天线就好比蝙蝠的（ ），雷达的天线电波就好比蝙蝠的（ ），雷达的荧光屏就好比蝙蝠的（ ）。两者一结合，我们便更清晰地了解了蝙蝠带给人们的启示。另外，在这里可以作进一步的拓展，生活中还有哪些也是用仿生学呢？
综观全文，作者从字里行间无不将“蝙蝠和雷达”紧密联系着。从开始提出问题到最后的解决问题，同样也给我们带来了许多启发。
7、聚焦说明文的词和句
——《蝙蝠和雷达》文本阅读 新华小学 朱丽霞
关键词（句）：安全飞行、启示、漆黑、横七竖
八、许多、几个钟头、一个也没响、一根也没碰着、没头苍蝇似的到处乱撞、响个不停、超声波、在夜里飞行，还能捕捉；而且无论怎么飞从来没、即使„„也„„
这是一篇科普类的说明文，文章介绍了人们通过对蝙蝠的反复试验，得出蝙蝠能在夜里飞行，还能捕捉飞蛾和蚊子的“本领”与“超声波”有关，从而研制出了雷达，使飞机能安全飞行。
文章通俗易懂，但细细品来，这篇简洁的说明文中的许多用词相当精确，读读这句话吧！“蝙蝠是在夜里飞行，还能捕捉飞蛾和蚊子；而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的 线，它也能灵巧地避开。”
一个生物能在“夜里”飞行，它实属不易，漆黑一片的夜，很容易让我们迷失方向，然而“还能捕捉飞蛾和蚊子”令我们不禁对蝙蝠另眼相看，更进一层“而且”这个词用得好。“无论”“从来”这几个词已经够可以说明蝙蝠有着高强的飞行技巧了，但作者又不吝笔墨这样写道：即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。电线有多细？他还在前面加上修饰语“极细，”“避开”便“避开”，在前头冠上“灵巧，”用上关联词，让我们读来感觉这蝙蝠确实很不一般。于是不免产生这样的疑问：是蝙蝠的眼睛够厉害吗？作者如此浓墨重彩目的便为了导向这样一个问题。
其实，文章中不仅仅这一个地方用很多的笔墨写了蝙蝠的飞行技能，看看科学家做的试验，认真读读，也发现许多。一间屋子里拉了绳子，挂上了铃铛，不是一条，也不是几条，是许多绳子，不是规则地拉，是“横七竖八，”挂的铃铛不是一个，也不是几个，也是许多，在这样的情况下，还给蝙蝠“蒙上了眼睛，”多高的难度！然而“蝙蝠飞了几个钟头，铃铛一个也没响，那么多的绳子，它一根也没碰着。”
让我们把目光聚焦到这几个数字上：“几个”“一个”“一根”可以看出什么？蝙蝠的技能高，作者的用词精确，简单的几个列数字，让人一读便懂，然而要细细咀嚼。
科学家的另两次试验就着色甚少，但其间也可以看出之间的对比，蒙上眼睛的蝙蝠丝毫不受影响，塞上耳朵、封住嘴的蝙蝠却像“没头苍蝇似的。”“到处乱撞，铃铛响个不停”一对比，我们不难发现，这三次试验的不同，表达方式上的相同之处。作者用上列数字，打比方，作比较等方法，在告诉读者，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的，让人明白这便是超声波。
我们再来关注一下文章的第二小节，简单的一个设问：在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？原来是人们从蝙蝠身上得到的启示。一个东西的出现并非无端想象，设置一问一答，从飞机夜里飞行入手，设悬，引起探究的欲望，让你想一探究竟。
一篇说明文，竟会让人读出不一样的感觉，作者对词句的推敲，说明方法的运用很值得学习。关注说明文所告知的科学知识是不够的，是否也该关注一下说明文的语言文字呢？
第四篇：文本解读文本解读的方法示例
新课程倡导独立阅读，对课文的内容和表达有自己的心得、能提出自己的看法和疑问；而我们备课时只潜心于教师用书，而忽视对文本的品味和探究，对文本的认识基本靠“拿来主义”，极少有自己的心得体会。以此为前提的课堂教学，不可避免地出现了种种弊端： 阅读主体意识缺失，导致语文课趣味的残缺。（语文课趣味的残缺在于文学趣味的匮乏；而文学趣味的匮乏缘于文化的贫困）
文本解读注重宏观抽象，忽视微观感受。知识与思想分裂，导致知识的泡沫与高级语文能力的丧失——听、说（没观点）、读（没趣味）、写（无文体写作经验）。
增强课堂教学的阅读趣味
——细读法
教师在阅读的过程中要从非专业到专业阅读，至少要由①读后感式到②知人论世式的阅读——尽量对作品作一种深层的解读、阐释：
要能够读出文本、语言中展现出来的复义；读懂文本中的暗示与空白；能通过有效阐释生成作品的意义。
关键词解读法
比较延伸法
矛盾对照法
《愚公移山》关键词：愚公智叟
愚————————智
（人力之渺小与自然之宏大）
公————————叟
（老公公） （无限人力与有限的大山） （老头子）
移山的意志—————————— 移山的实践 比较
英雄形象：
中国故事：《愚公移山》《精卫填海》《夸父逐日》等。
中国文化：农耕民族靠劳动去“创造”，靠勤劳取得收获，所以崇拜勤劳与毅力。偏重苦斗的意志力和乐观精神，坚信人终将能战胜一切。
西方神话：如希腊神话中的英雄赫拉克勒斯和奥德修斯等。
西方文化：海洋民族靠冒险、武力和狡黠去“征服”靠力量和智慧攫取财富，所以特别强调英雄的个人力量与智慧。
——同是体现人民意志力量的英雄，在不同文化背景中呈现出不同的价值取向。 比较
——通过比较，鉴赏诗的意境
•《游园不值》（叶绍翁）《马上作》（陆游）
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。平桥小陌雨初收，淡日穿云翠霭浮。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。杨柳不遮春色新，一枝红杏出墙头。
——通过比较，体味诗的“二重”意味。
•《泊船瓜洲》（王安石）
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
”
•李白：“春风已绿瀛洲草，紫殿红楼觉春好”
•丘为：“春风何时至，又绿湖上山”
——通过比照，延伸对诗意的理解
•体会王维诗句中—— “空”
–《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋”
–《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空”
–《鹿柴》：“空山不见人，但闻人语响”
–《桃源行》：“峡里谁知有人事，世中遥望空云山”
•体会毛泽东《沁园春·长沙》：“独立寒秋，湘江北去”
–柳宗元：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”
–陈子昂：“念天地之悠悠，独怆然而涕下”
–苏轼：“时见幽人独往来，缥缈孤鸿影”
——通过比照，延伸对诗歌意象的理解
•“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”
•“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。”
•“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”
•“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”
•“愁心似醉兼如病，欲语还慵。”
•“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间。”
•《木兰辞》：
–“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”
•汉乐府《江南》：
–“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”
•（徐渭）青藤书屋对联：
–“两间东倒西歪屋，一个南腔北调人”
•（王实甫）阳关对联：
–“悲欢聚散一杯酒，东西南北万里程” 比较：
•《陌上桑》中有一段借“美的效果”来写罗敷之美的描写：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”
•《荷马史诗》对希腊美女海伦的描写也采用了这种方法。两个部落为了争夺美女海伦，打了十年仗，死了几十万人，可是胜利了的希腊部落的长老见到海伦，居然说：“没有人来责备这场战争，因为她确实是一位不朽的女神啊！”由此可见海伦的魅力。
——侧面描写的好处。“诗人啊，替我们把美所引起的欢欣、喜爱和迷恋描绘出来吧，做到了这一点，你就已经把美本身描绘出来了” (莱辛《拉奥孔》) 。 还原矛盾
《木兰辞》：写的是女英雄木兰乔扮男装替父从军，最后
功成身退的故事。
英雄——本领高强、勇武过人的人 。
巾帼英雄形象——武艺超群，机智英勇。
矛盾：全诗一字未写木兰的浴血奋战及战争中的英勇。百
战之苦、十年之艰，一笔带过。
写了什么？
“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。问女何所思？问女何所忆？女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”
——用十六行写为父担心，决心出征的女儿心思。
“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”
——四行写备马。
“朝辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑声啾啾。”
——八行写行军中对爹娘的思念。
“归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐
百千强。可汗问所欲，“木兰不用尚书郎，愿借明
驼千里足，送儿还故乡。”
——八行写奏凯归来的封赏。
“爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当
户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东
阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当
窗理云鬓，对镜贴花黄。”
——六行写归来后家庭的欢乐，又用六行写木
兰换衣化妆。
“出门看火伴，火伴皆惊惶。同行十二年，不知
木兰是女郎。”
——四行写成功掩盖女性性别的得意。
•万里赴戎机，关山度若飞。——行军
•朔气传金柝，寒光照铁衣。——宿营
•将军百战死，壮士十年归。——打仗（概括）
——在原来的观念中，“英雄”的概念是怎样
的？写在经典文本中“英雄”的内涵又是怎样的？作
者在本不该简略的地方惜墨如金，在本不该铺张的
时候却极尽渲染之能事。其写作意图到底是什么？
他想要塑造一个怎样的木兰形象？ 发现矛盾
•《荷塘月色》主题：写于1927年7月，表现作者对当时白色恐怖的严酷现实不满，但又不知该何去何从的苦闷彷徨。
•感情变化：未去荷塘时淡淡的哀愁——荷塘漫步是淡淡的喜悦——离开荷塘时又是淡淡的哀愁。
•教学重点：景物描写及修辞手法的运用。
•教学流程：散文的特点（形散神聚）——作者介绍——解题——行踪线索（出门-小径-荷塘-
进门）——情感线索（不静-求静-得静-出静）——局部分析（各自然段写了什么-哪些词句-什么修辞手法）——概括小结（不宁静-宁静-不宁静：淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。）
•“想起日日走过的荷塘，总该另有一番样子吧？”
•路上只我一个人，背着手踱着。这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下 ，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处；
•这时候最热闹的，要数树上的蝉声 与水里的蛙声；但热闹的是它们的，我什么也没有。 •忽然想起采莲的事情来了。……那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。于是又记起《西洲曲》里的句子：
•平日的荷塘——今晚的荷塘
另一个世界？宁静
•受用荷香月色——热闹的蝉声、蛙声
受用什么？排斥什么？
•平常的自己——今晚的自己美好
自由的人？独处的妙处？
•什么都可以想——什么都可以不想
想想什么？不想想什么？
朱自清对心灵自由与人格独立的真切呼
唤与小心呵护.发现矛盾
《背影》：我的心理父亲的言行
往事中的感受回忆时的感受
“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。”
“总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱。”
“我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？”
“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。”
（我再三劝他不必去）他只说，“不要紧，他们去不好！”
（我非自己插嘴不可）“但他终于讲定了价钱。”
“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”
“我本来要去的，他不肯，只好让他去。”
“我那时真是聪明过分”。
“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”
制造矛盾：《归园田居》
•教学目标：
感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界。
•教学过程：
1、从何而归？——尘网樊笼
2、为何而归？——本性守拙
3、归向何处？——园田
4、归去如何？——无尘杂有余闲
初中学过的课文： 《五柳先生传》《饮酒》《桃花源记》等。学生对陶渊明并不陌生，在他们的心目中，陶渊明淡泊名利，闲适飘逸。而《归园田居》这首诗正好符合他们心目中的陶渊明的形象。这可以加快对诗歌的理解，但这种认知的平衡不利于学生深入理解。
补充新信息，制造矛盾，以打破学生的认知平衡：
—— 对贫富两种生活的抉择的动摇。
对光阴虚度、壮志蹉跎的矛盾。
对生活中缺少朋友、不被理解的痛苦。
体会诗人“误入尘网中，一去三十年”，这十三年的时隐时仕是一个俗念和本性、现实和理想、肉体艰辛和精神痛苦的不断权衡矛盾的过程。并进一步理解陶渊明最后隐居田园的决心既是他为官多年后的大彻大悟，更是一种自我超越。
体会陶渊明超然物外的真朴、自然境界。
•《咏贫士》
–“夏日常抱饥，寒夜无被眠。”
–“晨起理荒秽，月落荷锄归。”
•《读山海经》
–“日月掷人去，有志不获骋。念此怀悲苦，终晓不能静。”
–“精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在。”
•《杂诗八首》
–“知音苟不赏，已矣何所悲。”
–“气变悟时易，不眠知夕永。欲言无予和，挥杯劝孤影。”
苏轼与陶渊明比较
•“渊明欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以去之为高；饥则扣门而乞食，饱则鸡黍以延客”
•“我不如陶生，世事缠绵之。”
•“吾前后和其诗凡百有九篇，至其得意，自谓不甚愧渊明。”
•“直率处似之，冲淡处不及也。”
第五篇：文本解读文本解读与
11月28日下午2：30，包河区小学语文名师工作室每月沙龙暨学员研究课活动如期在太湖路小学阶梯教室举行，本次活动围绕“解读文本，深入教材”这一主题开展，并热诚欢迎了区内其他语文教师的积极参加！
在活动中，主持人金燕首先对本期沙龙主题做了阐明：当前小语教学有时过度追求技巧，而技巧赖以立身的文本，在某种程度被冷落了，在这样的背景下，推出了本期的专题。随后，太湖路小学巫乃刚老师和屯溪路小学张炎老师先后为老师们带来《特殊的葬礼》和《雾凇》两节课。两节阅读课，两种选题，两种思路，两种风格，在这种种不同中，与会老师感受到的是两位男老师相同的地方：课堂准确的课时目标，清晰的思路，简洁的手法，以及对学生的爱，对语文的爱，对文本的爱。
两节课后，老师们围绕“解读文本，深入教材”这一主题展开讨论。工作室成员金燕、刘琴、祁俊先后发言，对两位学员的课堂上立足文本，着眼点学生的成长，师生共同品尝语言艺术，共同体验健康、丰富的审美快感的做法给予充分肯定；并提出了自己宝贵的建议，给两位学员指明了未来一段时间努力的方向。学员赵敏、任荣、王倩等老师也结合这两节课谈了自己解读文本的见解。
记得哲学大师尼采曾经这样说过：“世界就是一种巨大无比的力量，无始无终……以最简单的涌向最复杂的，以最静的、最硬的、最冷的涌向最烫的、最野的、最自相矛盾的，然后再从丰富回到简单，从矛盾的纠缠回到单一的愉悦……”我们，小学语文教师，有理想与信念的小学语文教师，徜徉在文本解读之途，就该永远创造、永远变革、永远追求，永远行进在语文教学的路上，求解出更美丽的阅读教学之道。
文本解读与教学设计
2008-5-4
摘要：语文教师的文本解读、教学设计能力决定着语文阅读教学的成败。语文教师应具备的文本解读能力是：既讲求理解，也凸显建构；既着眼整体，也关注局部；既留意确定，也注重模糊；既突出多元，也重视一元。语文教师的教学设计策略主要是：体现审美性；突出生成性；讲求个性化；追求有效性。
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编辑本段河流简介 滹沱河流经区域 滹沱河古又作虖池（音同“呼驼”）或滹池，是海河水系的主要河流之一。滹沱河发源于山西省繁峙县泰戏山孤山村一带，向西南流经恒山与五台山之间，至......
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